僅供學術研究下載黃富順（1988）。成人學習的原則與特性。隔空教育論叢，創刊號，47-66。
成人學習是必須根據其階段發展任務為學習目標，發展任務在成人學習的意義為1.成人學習的動機之一在於完成發展任務，2.教育機構應提供成人發展任務所需的課程3.透過教育的手段可以促進生命階段的轉換。高齡學習者的身心發展或學習特性與其發展任務有重要關係。
（六）黃富順（1988）：成人學習的原則
黃富順綜合有關學者的觀點及個人的看法，提出了十六項成人學習的原則：
1. 成人的行為並不固定，它會因所面臨的內外壓力而有所改變；成人的學習是可以持續終身的。
2. 成人通常持有相當明確的自我觀念及自重感來參與學習活動。
3. 過去的經驗是成人學習活動的助力也是阻力。
4. 過去經驗隨著成人年齡的增長而愈趨重要，其對成人學習的幫助或妨礙亦愈趨顯著。
5. 成人基於某種需要而參與學習活動，其學習需要與目前或過去生活經驗有直接、間接的關係。
6. 成人在學習活動中有被了解和尊重的需要，在學習活動開始時，凡有礙於活動之進行者，如註冊手續、費用、交通和有關條件的限制等，均宜設法排除或減少。
7. 成人的學習與其發展任務、社會角色、生活危機及轉換期有密切的關係。學習活動要與當前個體生活情境的問題、需要、任務相連接。
8.受制於外界壓力而被動參與的學習者，通常對學習活動感到焦慮與威脅。
9.成人能依自己的學習速度來進行學習，效果較佳。
10.成人在良好的健康狀況、充分休息和沒有壓力的情境下學習，效果最好。
11.成人視聽能力的衰退，會影響訊息的獲得。成人會對所接受到的學習經驗或訊息作反應，這些訊息並非均由教師所提供。
12.成人的心理能力在五十歲以後有些微的衰退現象。但語文能力反而有持續增長的可能，非語文能力則有減退的現象。因此，對於需要速度、體力、回憶的學習活動宜減少。
13.成人學習沒有一種最好的方法，每一個人都有其個別的學習型態和認知型態。每一個認知與學習型態各適用在不同學習情境上，對別不一定適用。
14.在認知與學習的型態上，成人學習團體的異質性相當大。
15.成人的認知與學習型態與學習能力無關。
16.成人的學習要依不同的情境妥善利用各種認知策略。
成人擁有豐富的經驗，這些經驗可以是學習上的助力，也可能成為阻力，教師在教學時應善用其經驗背景，促進成人學習效果，此外，成人的學習與其發展任務、社會角色、生活危機及轉換期有密切的關係，他們清楚自己的學習目的，能依自己的學習速度、以適合自己的方式來進行學習，但面臨生、心理的老化現象，在學習上會產生限制性影響，教師在教學時須予以考量，提供適合其生、心理發展之學習環境，並尊重其個別差異，以協助成人進行有效學習。
出自
國小補校教師對成人學習者特性知覺教學型態關係之研究
指導教授：黃富順 博士
研 究 生：陳貴珍
中 華 民 國 九 十 四 年 六 月
