99/04/23研究構想

從題目來看，是指以專題導向的教學法為研究的變項，也就是說專題導向與非專題導向教學法的教學會對高齡者學習資訊科技的成效會有影響，而研究者本身是認為使用專題導向的教學法是更適合高齡者或是更有成效，然而高齡者的學習成效要如何評量，高齡者要這些成效有什麼用，如果題目不是專題導向，或是教學成效的測量，那又可以是什麼。
目前的課程計畫是以高齡者分組，誘導其產出有關高齡者的醫療保健資訊的研究報告，使其透過自己親身經歷及正在經歷的老化現象及疾病，在同儕的相互交談下，建構自己的保健知識。這樣我還要在題目上載明是資訊科技教育課程嗎？
題目可以是：以資訊科技增進高齡者醫療保健知能
以專題導向教學法增進高齡者醫療保健知能之資訊科技課程
專題導向教學法對高齡者資訊科技課程：以醫療保健為例
以資訊科技課程增進高齡者醫療保健知能：以專題導向教學為例
以資訊科技增進高齡者醫療保健知能：以專題導向教學為例

99/04/23研究構想

一、 目前完成的
1. 高齡者特性
2. 專題導向教學法
二、 未來的
3. 高齡教育目的：資訊科技課程的目標、課程設計的構想
4. 與本研究相關的研究：高齡資訊教育：動機研究、網路學習研究、但未見教學法適用的研究，這是因此對於高齡教育並不重視，並沒有具體的效果與效益，故以往只有拒絕或寥備一格的高齡者教育，這是工業為主的觀點，但以人文主義的觀點而言，高齡者有受教育的權利，不能說沒有效益就不辦理，但政府雖提倡高齡者應有受教育的權利，也鼓勵辦理高齡教育，但高齡教育的主辦者或教育者，是否思考其所運用的教育思維是否適切，而高齡者的資訊教育也有如此的現象，也就是說一般的資訊教育大多以就業未來工作應用為導向，所學習的知識與技能的選擇必須對未來的工作與職業或適應社會所需的為主要的考量，而其所用的教學方法與策略也是為了要達到此一目標所作的改進，其所衡量的成效也是以此為準，我們高齡教育的從事者也是持續的以此模式進行教學，雖在課程的進行中或後並沒有或很少的測驗，使得教學的目的只是打發高齡者的時間，這就是活動理論的要義，我們的高齡教育真的只是支持高齡者的活動，讓其打發時間、消譴用的目的嗎？故很多學者提出了不同的理論，其中的人文觀點所提倡的是，高齡者必須要完成其人生的階段任務，進而提出理想的高齡者課程，然而如何達成高齡者理想的課程呢？最主要的關鍵在於教育者對高齡者的教育理念、教育目標的重新尋譯、教學方法與策略的修正，這樣才有可能進一步的達成理想的高齡者課程。
5. 實踐高齡者理想的課程，必須要從高齡者的教育目標進行研究，確立了目標，才有後續的教學方法與教學策略的修正，才有評量的目的及適切的評量。
6. 在專題導向教學的研究上：中小學為多，大學及成人教育為少，高齡者幾乎沒有
7. 高齡者資訊教育：目的、必要性、、功能性，目前的研究現況
8. 學習成效的量測
9. 研究工具的說明
10. 高齡教育：如果教學方法原本所帶來的效益及功能與設定不符合時，我們所使用的教學方法將不再適用嗎？不是原本所設定的教育對象時，我們必須尋找這種教學法所可能對新的對象所帶來的效益。
11. 我們必須重新評估此教學方法所帶來的效益，為此教學方法進行重新的詮釋。
12. 評量的方法，以Rubic的作品評量法，小組所發展的衛生保健的報告研究，請專家學者進行匿名的方式給予評價，這個評價可分為醫療資訊的正確性、可靠性、真實性。

研究構想99/04/07

1.資訊科技常用的教學法有那些，為何專題導向教學法比較適合高齡者？
2.文獻探討要說明目前與高齡者資訊科技相關的研究主題有那些？
3.高齡者資訊科技課程的課程目標應如何規劃，其中涉及如高齡教育的目標、高齡階段的任務、哲學上的思考，具體而言，1.目標為協助高齡者達成高齡階段的任務，2.協助其適應現代科技生活，3.協助其獲得充分的健康保健資訊，4.增加其生活的獨立性，5.增進其與親友的人際關係，6.增加豬翁終身學習的管道，7.增加娛樂的管道。
4.高齡學習者的學習特色，目前所看到的文獻有以場地依賴型的論述，有如陳清美所歸納的七項特質，還有黃富順所提出的以生理、心理、社會等三個方面來看，此外還有彭駕騂對高齡者學習的探討。這段文獻要表達什麼，對論文有什麼功能，我想是要有啟發課程設計的功能，在課程目標上，教學方法及策略上，還有對專題導向的適切性，可以有所指引。
5.目前的教育上的啟發有1.場地依賴型的學習者，對於資訊電腦的學習，有不容易專心及無法在複雜多變的畫面及操作程序中快速的操作，有論文顯示利用手冊化及一對一的教學方法，教學成效是顯著的。2.需要強烈的友誼，這點對學轉題導向的教學方法，是符合的，可以透過小組合作，增加小組成原間的友誼，但有些文獻也表示高齡不喜歡分組學習，而不喜歡分組學習的原因，是否有文獻探究其原因，需要再找資料。就偏好的課程而言，是人文主題、社會關懷、當代事件的探討、及人生意義的探討，這些是否可運用WEB2.0的工具及概念來達成，還需要加強探究。
6.高齡學習者學習特色是否可綜合幾個重要的特色進行文獻回顧：架構為1.特色的描述、2.針對這些特色在資訊科技課程設計上所得的啟發、3.再據以形成具體的課程目標、4.根據這些目標討論專題導向的教學法是否較能符合目標的要求及適切性。
Erikson生命的晚期（60歲以後） 晚年生活．．．．．．．．
　　　1. 適應晚年的生活：如適應喪偶、戶外活動以保持體能等。
　　　2. 老人的自我統整，透過回顧過去，發現人生的價值，而感到滿足。
反之，則易造 成絕望、怨恨、自我否定。
　　　3. 在最後的餘生中，乃在尋找生命的意義與希望。
這樣的論點對於本論文有何功能，我想可以透過活動的引導，讓其了解其這階段的任務是什麼，運用資訊科技的工具來協助其進行歷史的回顧、人生的回顧，讓其發現人是有價值，而感到滿足，而產適當的求生意志與希望，這樣的活動設計是否符合高齡期任務的需要，或是設計上可達成要求，我們要透過何種方式來驗證，而驗證的指標可以是什麼，如何驗證，再加上質性的資料，我們才可以獲得較完整、整全的資料。

99/03/31與楊宏仁教授討論摘要與心得

摘要
1.其對「專題導向教學法對高鈴者資訊科技學習之影響」的意見，此與科技學門的關係太遠，無法彰顯科技學門的問題，這個研究的題目是別的系所研究的題目。
2.我所思考的角度是比較偏教育的思考的角度，與科技學門所要探討的問題的關係過於薄弱，科技教育這件事是在科技應用的過程中所必須的一個手段，所以科技教育只是科技學門研究的一環。
3.SEM、統計、研究方法只是工具，找到科技學門研究的問題才是重點。
4.科技學門研究的重點在於科技本質、科技應用的研究，而非教育、研究法或統計。
5.人因工程與科技有何不同，人因工程是在製造科技產品時考慮到人使用的因素，讓科技更易於使用，而科技學門的討論角度是從人的角度出發，以人為本，考慮人可以選擇科技、人可以控制科技、人可以使用科技、人可以評估科技，而非被科技所控制與逼迫。
6.專業是自己定義自己該做什麼，而別人決定你的工作內容者是受雇，而我們必須發展科技學門的專業，必須去定義科技學門研究該做什麼。
7.科技學門要成為一個專業，就必須要有自我的學術組織，自己所定義的研究問題與方法。
8.論文的方向與題目應與科技學門所必須發展的方向、解決科技學門的問題。
9.台灣三所師範的科技教育相關科的科系，以前的任務在於培養中小學的教技教師，方向與內涵上以教育加上科技，其態樣有1.如何引介科技給國中小學生，2.教導學生使用與創造科技及培養問題解決的能力及其創造力、3.了解科技影響的議題。
11.科技學門的根基在於科技的環宇架構，也就是有關科技的知識、程序與脈絡。

心得
1.以本門(科技或科技應用)的觀點，來思考論文的方向，以解決本門所學解決的問題。
2.科技學門的任務是什麼？研究內涵為何？我試著回答，首先想到的是系上改名的理由，改名後的任務為何？到底此學門的功能在那裡，需要培養什麼樣的人才，這樣的人才要如何成為專業，這些都應該先釐清，若往後以科技應用與人力資源發展博士之名畢業，而研究的內涵只有科技教育，這樣適切嗎？系上的更名動作，是否意謂著系上必須進行轉型，而要轉到那裡？研究的方向又在那裡？身為系上博士班的研究生，提出自己的一些淺見，「科技應用」這個研究方向，應是符合系上名稱的一個研究方向，也符合轉型的需求，不然只是新瓶裝舊酒，喝起來並不對味，故系上的研究方向還是要回歸本務，找到本務的研究主題，這個系才能成長茁壯，否則還是固守在科技教育之中，雖然科技教育是科技應用過程的一環，但若是只是研究科技教育，那就失去改名或正名的意義。
科技應用的研究是本門責無旁貸的責任，而科技應用有那些主要研究的問題，我試著列舉，1.科技應用的必要性，2.科技應用的重要性，3.科技應用產生了那些問題，4.科技應用的步驟、方法及種類有那些，5.科技本質的研究，6.科技使用的研究，7.科技評估的研究，8.科技教育的研究，9.科技應用影響的研究，10.科技改變與科技應用的研究，11.新舊科技系統應用的衝突的研究，12.科技應用與環境影響的研究，13.科技應用對人影響的研究。