成人教育學理論預設

Knowles 針對成人
與兒童學習特性之不同，提出的成人教育學理論預設，經過幾次修
正，如下列六項：（一）成人學習者屬於自我導向與自主的學習者；（二）
成人學習者具有豐富且有價值的經驗，是學習重要的資源；（三）成
人的學習準備度與發展任務有密切關係；（四）成人學習取向屬於問
題中心；（五）成人認知需求乃立即應用；（六）成人的學習動機大多
是屬於內在的因素（Knowles, 1990）。
Knowles, M. S. (1990). The adult learner: A neglected species.
Houston: Gulf.

「AGE AS A DIVERSITY ISSUE IN GRADES K-12 AND IN HIGHER EDUCATION」論文評析

僅供學術研究下載
作者:Wircenski, Michelle
Walker, Michelle
Allen, Jeff
West, Lynda
資料來源:Educational Gerontology; Sep99, Vol. 25 Issue 6, p491-500, 10p, 1 Graph
文件類型:Article
主題術語:*GERONTOLOGY
*AGEISM
摘要:An aging population will be one of the world's most important social issues of the next half-century. Diversity programs should prepare individuals to function successfully in the world of the future. Diversity programs have traditionally included information sensitive to the issues of racism, sexism, culture, and disability. However, the needs of the older population have rarely been addressed in diversity programs. Educators must instill a balanced understanding of aging at all levels of education (K-16). The article provides an overview of aging education as a diversity issue. Specifically, it provides the reader an overview of the components of effective diversity education programs, and instructional methods and techniques for teaching aging as a diversity issue at the elementary through secondary levels. Finally, issues in teaching older adults in higher education are discussed.
人口老化將是世界上最重要的社會問題，下一個半世紀。
多樣性方案應準備個人功能在世界上成功的未來。
傳統的多樣性方案包含的信息敏感的問題的種族主義，性別歧視，文化和殘疾。
然而，需求的老年人口已很少被處理的多樣性方案。
教育工作者必須灌輸一個平衡的了解老化的各級教育（的K - 16）。
本文提供了一個概述老齡教育作為多樣性問題。
具體來說，它提供了讀者一個概述有效成分多樣性教育方案，教學方法和技巧教學老化多樣性問題作為一個在小學通過二級水平。
最後，老年人問題的教學在高等教育中進行了討論。

教學的注意事項
TECHNIQUES
When working with older learners, instructors must employ a variety of teaching approaches to enhanc e their learning and accommodate their losses. Hiemstra (1992) recommended that facilitators
(a)remove any element of competition ;
(b) eliminate time barriers;
(c)reduce high risk situations ;
(d) limit the possibility for learners to make errors ;
(e) modify the speed used to present information to older learners ;
(f) organize the materials into manageable units ;
(g) allow for adequate response time ;
(h) use recognition rather than recall techniques,
(i) provide adequate feedback on learners’ progress ; and
(j) employ self- or peer-evaluation techniques.
A second technique to be employed by instructors is to build e?? ective learning environments (Filipczak, 1998).
Hiemstra (1992) de??ned a learning environment as the physical surroundings, psychological or emotional conditions, and social or cultural in??uences that a?? ect the growth and development of an adult engaged in education.
Instructors are encouraged to pay attention to the physical space where learning
occurs.
This involves understanding the emotional issues adult learners may bring to the environment. Instructors might also be conscious of social or cultural impediments that might a?? ect learning.
Instructors should analyze the learning environment to determine whether or not concerns exist.
This can be accomplished using a checklist via interviews, observations, or reviewing available documents (Hiemstra & Sisco, 1990; Hiemstra, 1992).
Van Der Kamp (1992) described two promising innovations in adult education : new information technology and open learning.
New information technology, which allows learners to pace their learning
experiences, is training through technology.
Examples include traditional media such as broadcasting and audio-cassettes and innovative media such as pre-programmed computer-based learning, computerbased
communications, interactive video, tutorial systems, and simulation programs.
New technologies enhance learning in the workplace, change the context in which learning takes place, and encourage standardization directed toward individual learners.
技
當使用舊的學習者，教師一定要聘請各種教學方法，獲得滿意 é他們的學習和照顧他們的損失。希姆斯特拉（1992）建議調解人
（1）刪除任何元素的競爭;
（二）時間消除障礙;
（三）減少高風險的情況;
（四）限制的可能性，使學習者的錯誤;
（五）修改的速度來為老年人提供信息學習者;
（六）組織材料成可管理的單位;
（七）允許足夠的反應時間;
（八）使用識別技術，而不是召回，
（i）提供足夠的反饋學員的學習進度;及
（十）聘用自我或同儕評價技術。
第二種技術是受僱於導師是建立é？？ ective學習環境（菲利普恰克，1998年）。
希姆斯特拉（1992）德？？奈德一個學習環境，物理環境，心理或情緒狀況，社會或文化？？uences一個？？等的生長和發展成人從事教育工作。
導師鼓勵重視學習的物理空間，
發生。
這涉及了解成人學習者的情感問題可能帶來的環境。指導員也可能是自覺的社會或文化障礙可能1？？等學習。
輔導員應分析的學習環境，以確定是否存在問題。
這可以通過使用清單訪談，觀察，或審查現有文件（希姆斯特拉和西斯科，1990年;希姆斯特拉，1992年）。
范德坎普（1992）描述兩個有前途的創新成人教育：新的信息技術和開放式學習。
新的信息技術，使學員的學習進度
經驗，是通過技術培訓。
例子包括傳統媒體，如廣播和錄音帶和創新性的媒體，如預先編程的計算機為基礎的學習，電腦為
通信，交互式視頻，教程系統和仿真程序。
新技術提高學習的
工作場所，改變學習環境中發生，並
鼓勵標準化的對個體學習者。

「FACTORS AFFECTING LEARNING IN OLDER ADULTS」論文評析

僅供學術研究下載
Author: J. Conrad Glass Jr. a
Affiliation: a Department of Adult and Community College Education, North Carolina State University, Raleigh, North Carolina, USA

DOI: 10.1080/0360127960220405
Publication Frequency: 12 issues per year
Published in: Educational Gerontology, Volume 22, Issue 4 1996 , pages 359 - 372
Subject: Adult Education and Lifelong Learning;
Formats available: PDF (English)
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Abstract
The author has gleaned from the literature a number of conclusions one can make regarding the aging of older adults and then drawn implications of these conclusions for those who plan, design, and conduct educational experiences for elders. These conclusions have been grouped under several headings: Major Changes in Physical Capacities, Changes in Sensory Capacities, Changes Related to Speed and Timing, Attitudinal Changes, Learning Capacity and Performance, Changes in Memory, and Changes in Adjustment Ability and Morale.
筆者從文獻中已收集到的一些結論可以使有關老年人和老齡化的影響，然後得出這些結論對於那些誰策劃，設計，並進行教育經驗的長者。
這些結論已被分成幾類：
體育能力的重大變化，變化的感覺能力，變化與速度和定時，態度的改變，學習能力和性能，在內存中的變化，在調整和變化的能力和士氣

高齡者的學習特性

篇名 高齡者的學習特性
作者 陳清美
來源 成人教育
卷期版次 63期
頁次 45-50
出版日期 9009
關鍵詞 高齡學習 ; 終身學習 ; 老人教育
參考書目 p.50
中文摘要 說明隨著社會的進步,經濟的發展,醫療水準的提高,人類的平均壽命不斷地延長,人口老化是世界性的趨勢,這種世界人口結構的轉變,有人稱之為銀髮革命,其所形成的全球銀髮浪潮正衝擊著各國的社會、經濟與教育體制。近五十年來學習開始貫穿人的一生,隨著老年人口的快速增加,老人教育的課程必須不斷的增加。接著,探討老年人的學習特性,最後提出希望能對高齡學習者進一步有所了解,從而激發其參與學習,提高學習效率,促進終身學習社會的實踐。

台南科大館藏有

「Facilitating Education for Older Learners」論文評析

Abstract:
A brief narrative description of the journal article, document, or resource. A guide to help instructors and program planners understand the educational needs and characteristics of older learners is presented. Social, economic, and educational consequences of increasing longevity are identified. A brief history of education for older people is presented, and research and experience on adult and continuing education are analyzed. Recent study findings concerning crystallized intelligence that is maintained throughout adulthood as well as stereotypes about older persons' ability to learn are reviewed. Adjustments that can be made to increase the learning performance of older people are described, including slower pacing and making provisions for declines in vision and hearing. Attention is directed to the physical, perceptual, and attitudinal changes that older learners experience, as well as instructional methods that appear to be most effective for, and best received by, older learners. The variety of teaching and learning styles are also discussed. Actual models of current adult education are used to illustrate how to design and implement a wide variety of programs, including retraining, second-career preparation, preretirement education and planning for use of leisure, diploma and degree completion, recreation, and coping and change. (SW)
摘要：
簡要敘述說明該雜誌的文章，文件，或資源。
一個指南，幫助教師和教育方案規劃者了解老年人的需求和特點，提出了學習者。
社會，經濟和教育的後果是增加壽命確定。
一個簡短的歷史教育，提出了老年人，研究和經驗，成人教育和繼續教育進行了分析。
最近的研究結果是關於晶體智力保持整個成年定型以及有關老年人的學習能力進行審查。
調整，可提高學習效能的老年人進行了描述，包括慢起搏和規定制訂的跌幅，視覺和聽覺。
注意是針對身體，知覺，和態度上的改變，老年學習者的經驗，以及教學方法似乎是最有效和最佳收到，老年學習者。
該品種的教學和學習方式進行了討論。
實際模型當前成人教育來說明如何設計和實施了各種各樣的方案，包括培訓，第二職業準備，退休前教育和規劃利用閒暇，文憑和學位完成後，休閒，應對和改變。 （西南）
師大館藏
館藏地 總館 & 人發所 & 成教中心 & 公館分館
作者 Peterson, David A. (David Alan), 1937-
書名 Facilitating education for older learners / David A. Peterson
出版項 San Francisco, Calif. : Jossey Bass, c1983
版本項 1st ed
稽核項 xvii, 342 p. ; 24 cm
附註 Bibliography: p. 307-330
主題 Life skills -- Study and teaching -- United States
Aged -- Education

「高齡者的學習特性」論文評析

篇名 高齡者的學習特性
作者 陳清美
來源 成人教育
卷期版次 63期
頁次 45-50
出版日期 9009
關鍵詞 高齡學習 ; 終身學習 ; 老人教育
參考書目 p.50
中文摘要 說明隨著社會的進步,經濟的發展,醫療水準的提高,人類的平均壽命不斷地延長,人口老化是世界性的趨勢,這種世界人口結構的轉變,有人稱之為銀髮革命,其所形成的全球銀髮浪潮正衝擊著各國的社會、經濟與教育體制。近五十年來學習開始貫穿人的一生,隨著老年人口的快速增加,老人教育的課程必須不斷的增加。接著,探討老年人的學習特性,最後提出希望能對高齡學習者進一步有所了解,從而激發其參與學習,提高學習效率,促進終身學習社會的實踐。

台南科大館藏有

「松年大學學員自我導向學習傾向與學習滿意度關係之研究」論文評析

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[ 摘要 ]

本研究旨在瞭解松年大學學員自我導向學習傾向與學習滿意度的實際情形，並分析兩者的關係。主要目的包含對松年大學的現況之了解；分析影響松年大學學員自我導向學習傾向與學習滿意度之相關因素；探討松年大學學員自我導向學習傾向與學習滿意度的關係，進而根據研究結果提出建議，供規劃與改進松年大學及老人教育教學活動之參考。
為達上述之目的，研究採文獻分析和實證調查進行。首先經由文獻探討，分析松年大學的現況；國內外學者對高齡學習者特性之相關研究；自我導向學習傾向與學習滿意度的理論與相關實證研究，以建構本研究的理論基礎；其次，根據上述基礎編製研究工具，以松年大學九十學年度五十五歲以上的學員為研究對象，以多階段叢集法進行抽樣，並經正式施測後，實得有效樣本616份。將所得的資料以統計方法分析，歸納所得結果，獲得以下六項結論：
一、松年大學學員自我導向學傾向頗高。
二、松年大學學員學習滿意度頗高。
三、松年大學學員自我導向學習傾向隨其不同背景變項而有差異，男性、
農漁牧、年級愈高、基督教、鄉鎮地區之學員，擁有較高的自我導向
學習傾向。
四、松年大學學員的學習滿意度隨其不同背景變項有差異，農漁牧、小學
教育程度、基督教、鄉鎮地區之學員，擁有較高的學習滿意度。
五、松年大學學員自我導向學習傾向與學習滿意間有顯著正相關。
六、松年大學學員自我導向學習傾向的「喜愛學習」層面對學習滿意度最
具預測力。
依據研究結論，本研究提出建議：
一、對松年大學的建議
（一）擴大開辦分校，提供弱勢高齡者教育機會。
（二）加強學習環境硬體設備。
（三）定期舉辦教師、行政人員研討會。
（四）發展松年大學課程，彙編自學式教材與運用。
（五）培訓高齡者教育師資，發揮教學成果。
（六）加強學員自我導向學習輔導措施。
二、對松年大學教師的建議
（一）提供個別化教學，以因應學員的個別差異。
（二）瞭解學員的學習特性。
（三）培養研究部學員獨立研究的能力。
（四）鼓勵學員參與學習計畫的擬定。
（五）善用學員的先前經驗，增進學員成就感。
三、對松年大學學員的建議
（一）應意識學習的自主權，培養應用知識的能力。
（二）觀點轉化，肯定高齡者有學習的能力。
（三）妥善規劃學習時間管理。
（四）參與宗教活動與社會服務。
四、對老人教育有關單位的建議
（一）教育單位的積極輔導與參與，將有利推展。
（二）編製高齡者學習教材。
（三）成立高齡者教育師資培訓單位。
（四）建立高齡者教育師資任用標準。
（五）提供鄉鎮地區高齡者教育機會。

其中有關高齡者學習特性的整理如下

第二節 高齡學習者的概念與學習特性
高齡學習者有其學習特性，老人期的異質性很大，個別差異也很大，所以對老年期依其階段特性加以分類，將有助於老人教育課程與教學設計。本節首先探討高齡學習者的意義，其次再探討高齡學習者的特性。
一、高齡學習者的意義
人類壽命不斷延長，對「老年人」的看法，Perlmutter & Hall（1992）；Lamdin & Fugate（1997）對老年人的看法，將老年期分三期：初老（young-old）：六十五歲至七十四歲；中老（old-old）：七十五歲至八十四歲；老老（oldest-old）：八十五歲以上。國內學者徐立中依老年人的年齡狀況區分為四種類別的年齡層分別是：1.盛年老人：五十五歲至六十四歲；2.成年老人：六十五歲至七十四歲；3.老年老人：七十五歲到八十四歲；4.衰老老人：八十五歲以上。為了使邁入老人期的老人能有適應社會的知能，日本特將五十五歲以上者納入予以實施老人教育。此種五十五歲邁入老人期前期者納入老人教育範疇的作法越來越受到各國的重視（蔡良宏，民84）。
長久以來，學習一直被視為兒童和年輕人的專利及任務，成人教育、老人教育和學習的問題是較受忽視的一環。然而隨著終身學習理念的發展，成人和老人學習才逐漸受到關注與重視。論及「高齡者」的意義常有不同的觀點。高齡者通常是指六十五歲以上的人。世界各國在統計老人人口有兩種方式。一種是以六十五歲為指標；另一種是六十歲為指標。而台灣，則以六十五歲為標準。另外，「學習」的界定也常有不同的觀點。Cross
（1981）將學習定義：參與由機構所辦理的有組織的學習活動。Knowles亦指出學習是種改變、形成和控制行為的過程；學習被描述為「一種功能」，在於強調產生學習的某些重要層面，如動機、保留、遷移等，由於這些因素才能使行為的改變成為可能（黃富順，民82）。Tough 對學習採廣義的定義：為獲取知識和技巧而進行持續的，有意的一種努力過程（黃富順，民80；Cross,1981）。張春興（民80）將學習界定為：學習是因經驗而使行為表現或行為潛勢產生較為持久改變的歷程。
綜合上述有關「高齡者」與「學習」的定義，本研究所稱之高齡學習者，基於松年大學學則，入學最低年齡限制以年齡滿五十五歲為標準，則採用狹義的學習觀點，指五十五歲以上的高齡者參與松年大學的學習活動。
二、高齡學習者的特性
（一）高齡學習者的發展任務
高齡學習者的身心發展或學習特性與其發展任務有重要關係。所謂發展任務係指個體達到某一年齡時，社會期待他在某些行為發展上應該達到的程度（黃富順，民82）。依據Havighurst 的發展任務論的看法，某一年齡的人能適度的做好該年齡應該做的事，就等於完成了社會要求他的發展任務。他列出了老年期應有的任務有：1.能夠調適逐漸老化的身體和健康；2.能夠適應退休和減少經濟收入的生活；3.能夠適應喪偶的生活；4.參與一
個親和的團體；5.以更彈性的方式適應自己的社會角色；6.安排一個身心健康的生活。
再者，Erikson（1963 ）的心理發展論（Psychosocial developmental theory）的看法，當個體在社會環境中，遭受到危機感的壓力，他必須學習如何調適自我，從而符合社會對他的要求，自我獲得了成長，逐期上升，終而完成整體性的自我。他列出了老年期的發展危機是完美無缺對悲觀失望；發展順利者的心理特徵是隨心所欲，安享餘年，而發展障礙者的心理特徵是悔恨舊事，徒呼負負；最重要的事件是接受和拒絕自己的生活。他主張在老年時，個人必須獲致一種自我統整的滿意程度，以克服絕望的感覺。其主要目標即在獲致一個人的生命是有意義的、有目的的美好感受。因此，老人教育活動應配合高齡學習者的發展任務變遷的需要。是故論及屬於老人生命後期階段的高齡者學習時，必須考慮老年人在生活及社會角色轉變下特別的發展任務與需要。
（二）高齡學習者學習特性
高齡者不同於其他年齡團體，高齡者教育的實施與其他教育型態亦有所差別。在實施時，宜對高齡學習者的特性有所瞭解，方能提高高齡學習者的學習興趣，增強其對學習的滿意度。
根據岑士麟、江亮演的看法，高齡者教育具有下列幾種特性：
1.受教的對象、年齡成熟、識見練達、其參與學習大多以消磨閒暇，增進生活情趣為目的。參加學習的動機，皆在繼續參與社會活動。
2.參加者教育程度不整齊、志趣不同，故教育的方式宜多元化，盡量啟發其經驗與思考力。
3.施教內容盡量與實際生活相連接，以陶冶性情及有裨於身心健康為主。
4.教育方針需依學習者興趣、需要而計畫，課程由學員主動選擇，教學過程力求雙向溝通、相互討論（蔡明砡，民80）。
黃富順（民86）認為高齡學習者的心理特徵包括：1.自尊強、信心低；2.具自主與獨立需求；3.老年友誼的需求；4.人格的連續性；5 心理因素易對健康產生影響；6.反應時間及動作的緩慢；7.記憶能力的改變等。
吳文琴（民88）針對空大高齡學生的研究指出高齡學習者的學習特質有：1.高齡學習者著重實用且正確性；2.高齡學習者缺乏學習能力的自信心；3.高齡學習者需要有較長的學習反應時間；4.高齡學習者易依賴以往的
經驗學習。
陳清美（民90）指出高齡者學習的特性有：1.自尊心強、學習的信心低；2.流質智力減退，晶質智力增加；3.記憶力的衰退；4.學習以完成發展任務為目的；5.學習動機主要在於認知興趣；6.學習活動講求正確度，不在
於速度；7.主動的參與學習。茲分述之：
（1）自尊心強、學習信心低
自尊感對老年人來講，是一種積極的情緒，它可以有自我約束和自我激勵的作用，老年人希望獲得他人的尊重，其行為會朝向維護尊嚴與榮譽的方面表現，此種行為，在學習活動中表現得至為明顯。因此，在教學活動中，教師切宜注意，不要不經意傷害到老年人的自尊心。
高齡者在心理上一方面顯現自尊感，但一方面在學習上卻表現相當的沒有信心。其學習的信心低，主要原因是他們對自己的學習能力抱持懷疑的態度，其次是他們離開學校、離開學習機構已經很久，有些學習必備的基本能力或已遺忘，因此，當再度參加學習活動時，心理上就會顯得相當害怕（黃富順民86）。這種學習信心低落的現象，在高齡者的學習活動上，常可發現。因此，教師或學習機構的行政人員，宜多給予鼓勵。讓他們了解到教師的和藹可親，教學活動的趣味，同學間的濃厚友誼，相互切磋，相互幫忙，心理上就可逐漸放鬆，信心逐漸增加。
（2）流質智力減退，晶質智力增加
一般人普遍認為高齡者，已無學習的能力，其學習沒有效率可言。個體的學習能力並不是一般人所想的，人老了學習能力就會衰退。個人的學習能力，事實上可分為兩大類：一類稱為流質智力，一類稱為晶質智力。「流質智力」這一類的能力是來自於遺傳，跟神經生理結構有關，包括抽象、想像、空間、知覺、速度、短期記憶、對環境立即的認識等這一類的能力。
「晶質智力」係指後天教育和文化的結果，如語言、數學能力、解決問題的能力等。前一類能力來自遺傳，後一類來自後天教育文化的結果。研究顯示，流質智力從兒童期開始成長，到青年期是到達高峰，在維持一段時
間的穩定之後，流質智力開始下降。晶質智力如從兒童期開始發展，到青年期達到高峰。如果繼續從事學習的活動，則晶質智力會繼續成長，流質智力則呈下降的現象，兩者可互相補充，整個成年期學習能力可以維持相當穩定的狀態，除非到生命的晚期。所以高齡期，仍有學習的能力（黃富順，民87）。
（3）記憶力的衰退
在學習上，高齡者都說自己記憶不好，這是不是絕對的?經過各種研究顯示:的確年紀愈大，愈容易受到干擾，所以記憶力也會受影響。作為一個教學者或學習設計者，事實上也有許多方法，幫助高齡者把學習的材料記得很清楚，所以整體來說，他的記憶力還是存在的。只是高齡者最怕學習抽象的東西、複雜的東西、份量太重的東西、太新奇的東西等，所以給他們的東西，最好一次只有一個概念，這樣他馬上學會，也很有成就感（黃富順，民86）。
有關老年人記憶的特點，陳清美（民90）研究指出：
1.有意義材料的記憶較好，無意義的材料或機械的記憶表現較差。
2.在有限定時間下的記憶能力表現較差。
3.短期記憶能力差，長期記憶能力保持較好。
4.再認能力不如年輕人。
5.不能主動應用編碼策略來幫助記憶。
6.容易受到自我應驗預言的影響，而使記憶能力表現不佳。
7.容易受干擾現象影響，產生檢索的困難。
（4）學習以完成發展任務為目的
不少的研究均指出高齡者的學習，常以完成發展任務為其目的，因此，學習內容與關係密切。Peterson 指出學校在規劃高齡者的學習與課程時，常以Havighurst 的發展理論為基礎，此舉也間接支持分齡班級的想法。因高齡者的發展任務類皆相同，故學習上相同年齡者一起學習，有助於發展任務的完成。高齡者的發展任務，成為多數高齡者共同的需求，是他們高齡生涯中要致力完成的課題（陳清美，民90）。
（5）學習動機主要在於認知興趣及社交關係
大多數高齡者反應其學習的動機，主要在於認知興趣或社交關係。Lamdin & Fugate（1997）二人曾對美國九百一十二位年在五十五歲至九十六歲的高齡者進行調查研究，發現這些高齡者所反應的參與學習動機，依次為：1.樂在學習；2.是一種長期的興趣和嗜好；3.社交目的；4.參與創造性的活動；5.為培養新的興趣和嗜好；6.打發時間；7.追求智慧與意義；8.彌補早年教育的不足；9.社區服務；10.目前工作所需；11.為新工作或事業
做準備。由此可見高齡者的學習動機，主要在於認知興趣和社交關係。
（6）學習活動講求正確度，不在於速度
高齡者他們的反應能力、動作能力是不是比較緩慢?從各種研究結果發現:部分的情況確實如此，當然個別間有很大的差異，但是一般來講，隨著年齡的增長，我們骨骼、肌肉、心臟等各種的能力，都不斷地在減退，都會影響到我們的能力和動作。所以從各種跡象顯示:動作、反應時間會比較慢。因為高齡者在學習上的反應會比較慢，作為一個學習設計者或一個教學者，要他們反應一定要有一段候答的時間;在教學上不要有要求他們要快
速反應的活動;也絕對不要叫他們出來做各種比賽的活動;甚至限制時間作答。高齡者的反應慢，有時候不一定是其的反應慢，他是要多方考慮，因為他自尊心強，怕答錯了難看，這也是做為一個教學者或學習設計者應該
瞭解的（黃富順民86）。
（7）主動的參與學習
高齡者參與學習活動的動機，來自於外力，包括工作的要求，重要他人的影響，以及雇主的期望等，並不多見，甚至社會對老年人的學習，有不再加諸任何義務。因此，高齡者的參與學習活動，是內發的、是自動的、自發的。主動的參與學習效果較好，自動的進行學習活動，較能持久。因此，對高齡者這種主動、自發的學習行為，應以激發他們對學習內容產生興趣和熱情，才能獲致比較理想的結果。要達此一目的，可以透過影片、討論、觀摩、錄影帶、展覽等多種方式與手段來達成之。
綜合上述而言，在人類生命延續的過程中，老年期是最後的一個階段，依心理學家的說法來看，有其發展任務和心理的特徵存在。雖然這些學者對高齡者學習特性內容的分類並不完全相同，但仔細探究其中的內涵卻能找到相當多的共通性，從老人生理、心理、生活、興趣、能力的培養以致社會政治都涵屬其中。

其中有關高齡者學習特色的七點是來源是陳清美（民90）。高齡者的學習特性。成人教育雙月刊，63期，頁45-50。

「減緩高齡學習者溝通恐懼之可行作法」論文評析

其從高齡者學習特性出發，探討解決高齡者溝通恐懼的方法，其中高齡者的學習特性文獻整理如下：

高齡學習者之學習特性
高齡者因為生理與心理隨著年齡增長而不斷變化，加上諸多來自社會、家庭與同儕之間的影響因素，當其從事學習活動時會呈現出與年輕時期截然不同的特性。例如根據Peterson（1983）的研究指出，相對於年輕人而言高齡者是比較傾向於場地依賴（field-dependent）的學習行為。因此，場地依賴的學習行為便成為高齡者的主要學習特徵，Peterson 並從三個方面陳述高齡者的主要學習行為，以彰顯出高齡者的學習特性如下：
就高齡學習者與其同儕的關係而言：指出高齡者們通常喜歡與同儕們有相互互動的討論學習，並
且期待透過彼此的信任與鼓勵的方式來一起分享經驗和學習成長。
就高齡學習者與其教師的關係而言：高齡者喜歡授課教師能夠給予一個支持性的學習氣氛，使高
齡者能夠感覺很自在而沒有任何焦慮地學習。
就高齡學習者所偏愛的課程而言：高齡者比較喜歡人文主題的討論、社會的關懷、當代事件的討
論、以及人生意義的探究等性質的課程。
至於國內的研究部分蔡培村（1998）指出老人所具有的學習特性為下列五者：
自己決定學習的時間、地點與學習目標；
自己決定學習的方法與內容；
自己知道如何尋找學習的資源；
心理上需要調適，並配合自己的身心狀況決定學習的速度；
可以要求學習環境的設備符合高齡者之需求。
另外，李麗美（2002）的研究歸納出高齡者之學習特性有幾項特徵分別為：
自尊心強，學習的信心低；
流質智力減退，晶質智力增加；
記憶力的衰退；
學習內容與發展任務有關；
學習動機主要在認知興趣及社交關係；
學習活動講究準確度，不在於速度；
主動的參與學習。
最後，黃國彦（1994）從心理的角度說明高齡者學習的特徵。他指出高齡者的智力並不會因為年齡的增加而有顯著的變化，且高齡者的記憶並不像一般人所認為的會有減低的趨勢，只不過高齡者對記憶所涵蓋的訊息在編碼時會有不同於其他年齡層之學習者的方法。再者，關於思考與問題解決方面，大多數高齡者比較不習慣以邏輯的思考模式作為唯一解決問題的途徑，因此，高齡者在學習時不宜要求他們有唯一的正確答案，取而代之的是讓他們從自己不同於他人的經驗背景去了解及欣賞他們自己的答案。
綜合歸納上述文獻可知，雖然不同研究者因研究角度不同對於高齡者學習特性之內容分類不盡相同，不過仔細歸納分析其中內涵卻可找出諸多共通性；從高齡者之生理、心理、家庭、興趣、活動、能力以至社會政治等層面皆包括在內。藉由對高齡者學習特性的理解，將有助於探討高齡者可能產生溝通恐懼的原因與類型。概前文提及，高齡學習者喜歡與同儕們有相互互動的討論學習，也喜歡授課教師能夠給予一個支持性的學習氣氛；因此，高齡者在學習過程中必然面對「溝通」的問題。而高齡者記憶力、聽力、視力及口語表達能力等都可能衰退，這些因素都可能造成高齡學習者的不自在感，緊張和焦慮的情緒順勢產生，因而產生「溝通恐懼」影響其學習。

其說明高齡者學習特性有高齡者是場地依賴型，與同儕、教師及偏好主題，高齡者的學習具有自主性，李麗美歸納的學習特性