穆迪（Moody,1985）認為高齡者參與學習本身就是一件值得鼓勵的事，也符應終身學習的需求，且
高齡者的學習應是建基在自我成長（growth）的原則和生命有限（limitation）的原則上。基於此，課程規
劃者應體認到高齡者想在有限的生命中成功地發展自我的事實，故課程內容應以「立即應用」的實用性
和生命經驗的體驗為主。不過，「立即應用」對於高齡者而言是次要的，高齡者應重視學習的經驗感受，
從學習經驗本身找出學習的價值（黃錦山，2003）。也就是說，學習本身即是目的（洪惠鈴，2004：297）；
學習內容的設計，應以高齡者所擁有的知識和經驗為基礎（李雅惠，2004：260）。除此，學習內容應該
多元，才能滿足高齡者生活、工作和統整生命之學習需求。
Moody, H. R. (1985), “Philosophy of education for older adult”, In D. B. Lumsden (Ed.)., The Old Adult as
Learner: Aspect of Educational Gerontology, (New York: Hemisphere Publishing Corporation).
黃錦山（2003），〈從成人教育學到高齡教育學的發展〉，《成人教育》，第78 期，pp. 10-16。
洪惠鈴（2004），〈高齡休閒教育教育課程內容規劃之檢討〉，載於中華民國成人教育學會主編，《高
齡社會與高齡教育》，（台北：師大書苑），pp. 289-305。
